摘 要:面对“大思政课”视域下实践教学的现状，高校无论是在思政课实践教学方面还是在整个实践育人方面都要不断改革创新，并在此基础上构建实践育人新机制，探究实践教学新模式，以确保高校立德树人任务的有效落实，进而实现提高学生综合素质的目的。关键词:大思政课;实践教学;实效性

2021年3月6日，习近平总书记在和医药界、教育界全国政协委员交谈时提到:“对‘大思政课’要能够做到学会善用之，并与现实联系在一起。”“大思政课”的提出全面拓展了思政课的广度和深度，并为办好思政课提供全新视角。为此，我们有必要探究在“大思政课”视域下如何开展实践教学，这样既可以确保实践教学的有效性，而且还可以确保立德树人根本任务的有效落实。

一、“大思政课”视域下实践教学的新任务新要求

(一)坚持立德树人的价值导向

在“大思政课”视域下，为了确保实践教学的有效性，需要树立“立德树人”的目标，注重对实践教学活动的开展，并树立旗帜鲜明的政治立场，时刻保持为党育人、为国育才的初心，抓好后继有人根本大计，以确保思政课实践教学的特殊作用得到充分发挥，同时还可以使大学生积极参与到社会主义建设

实践中，以期更好地推动中国特色社会主义发展。

(二)注重理论和实践的统

对于“大思政课”来说，其既可以借助课堂对相关知识进行讲解，而且还需要挪到社会生活中来讲。这要求我们在思政课教学中要更加关注丰富的时代内涵，并强化课堂理论知识与社会实践的有效结合，从而确保教学目标的顺利达成。基于“大思政课”视域，在实践教学过程中，要尝试对现有思政课空间进行拓展，多组织课外实践活动，从课堂走向课外，以此来创建“移动思政课堂”;要突出学生的主体地位，充分利用社会大课堂，创新实践教学模式，在理论与实践融合过程中，可以使教育引导作用得到充分发挥，并引导和鼓励学生将教材理论知识更好地与现实生活融合在一起，借助所学理论知识来对社会热点话题进行分析，以此来进一步提高“大思政课”视域下实践教学的实效性。

(三)结合当前形势开展实践教学

“大思政课”强调关注现实，并从全球视野来强化国内与国际的融合。当前，我国开始步入全面小康社会，并开始慢慢步入社会主义现代化国家。因此，基于“大思政课”视域，要注重实践教学活动的开展，以确保中华民族伟大复兴战略的有效实现。要结合世情、国情、党情和民情，来对新时代伟大实践教学过程中所蕴含的育人宝藏进行深度挖掘，这样既可以实现思政课教学与现实的有效融合，还可以与时代同频共振、与实践充分互动;要提质增效、引领方向，构建高质量教育体系;要激浊扬清、立破并举，以确保国内外复杂形势得到有效应对。实践教学作为思政课的重要组成部分，必须充分结合当前形势开展。例如可以从“两个大局”着手讲清楚国际国内大形势;从中国目前的“社会和谐”与“经济发展”两个角度进行分析，讲清楚为什么中国共产党能从“中国抗疫”层面出发，讲清楚中国特色社会主义的治理优势和制度优势

二、“大思政课”视域下实践教学的现状

通过大量的实践教学调研得知，在实践教学方面，各高校均有较高的认识，并给予了积极探索。在高校中，实践教学得到了广泛开展，然而在具体落实阶段，还是出现了一系列问题，下面笔者对其进行详细介绍。

一是思想上不够重视。虽然社会和高校均对思政课实践教学给予了充分的了解和认知，然而缺乏对思政课实践教学的高度重视。各学校通常在专业实践

教学中投入更多的时间和精力，并且思政课实践教学基本上是教师自己开展，很少有学生参与其中，从而导致实践教学效果不理想。二是内容上不够规范。基于“大思政课”视域，在进行思政课实践教学阶段，未能够结合理论教学特点来构建与之相匹配的教学体制，加之组织实施不合理，从而导致实践教学无法顺利进行。三是资源上不能共享。在“大思政课”视域下，各大高校所开展的思政课实践教学并未得到其他部门的理解和支持，从而导致实践教学实施起来受阻。在日常教学阶段，教师队伍与管理队伍出现了明显的脱节现象。尤其是思政课实践教学与学生工作出现“两张皮”的现象。四是经费保障上不能到位。按照教育部文件规定，专科学校思政专项经费按在校学生不低于30元/人的标准拨付。但是，部分院校由于自身发展限制，在经费方面无法满足思政教育发展需求，加之经费不到位，会对思政课实践教学活动的进行产生不利影响。五是思政教师素质有待提高。通常情况下，由于实践教学经费短缺、教学资源匮乏，加之学校对实践教学缺乏足够重视，思政课教师无法更好地走出校门参与实践活动，导致自身教学素养偏低，无法更好地胜任现有实践教学要求。目前，大部分高校思政课教师团队相对比较年轻，基本上都是刚毕业不久的大学生，加之社会阅历不深，从而导致其实践教学经验缺乏，只是简单地围绕书本知识来进行讲解，这种以教师为核心的课堂教学活动，无法实现理论教学与社会实践的有效结合和互动，不仅不利于实践教学活动的开展，而且还会导致实践教学效果大打折扣，与实践教学目标出现偏差。六是监督考核机制上不够完善。现有实践教学所具备的监督机制不够完善，加之监督评价体系的缺乏和评价标准的缺失，导致实践教学效果大打折扣。目前，大多数高校缺乏相应的监督考核方法和标准，也会导致实践教学效果不理想，对实践教学的开展和学生参与积极性产生不利影响。目前，大部分高校所开展的思政课，仅凭试卷、出勤、作业等方式来对学生的学业成绩进行考核，略显片面性，缺乏科学性和合理性，亟须对其进行改革和创新，以期更好地满足时代发展需求。

以上所述实践教学的现状迫切需要各高校不断探索实践教学新模式，构建实践育人新体系和新机制，形成合力，共同落实，才能增强实践教学效果，使高校思政课教育教学实现质的飞跃。

三、“大思政课”视域下提升实践教学实效性的途径

(一)构建“一册”“双优”“三期”“四专题”的实践教学新模式

东莞职业技术学院马克思主义学院通过长期的实践与探索，在实践教学方面形成了“一册”“双优”“三期”“四专题”的新模式，并持之以恒坚持下来，学生获得感和认同感得到满足，思政课实践教学实效性大为提升

1.“一册”确保全覆盖。为了确保全体学生能够参与到思政课实践教学当中来，我们每学期都会设计《大学生实践活动手册》(以下简称《手册》)。每年新生报到前，由各教研室负责确定专题及设计样式并印付。学生报到后，人手一册。教师在上新课之前跟学生交代相关事项。《手册》中包含“师生须知”“‘双优’评选细则”“学生成绩评定相关说明”“阅读书目表”“学生出勤及课堂表现表”等内容，可以用来规范思政课课堂教学和实践教学，督促学生按《手册》要求严格管理自己。

2.“双优”确保高质量。通过学生人手一本《手册》，解决了学生难以全部参与实践活动的问题。同时，通过提高实践教学考核权重和建立“双优”(“双优”指学生在实践活动和期末总成绩两个方面的优秀，两个成绩分别评选)评选的制度，解决了学生参与实践活动的实效性问题。每位学生按照要求完成老师在《手册》中设计的专题，做到了全员参与实践活动。但效果如何?这是亟待解决的又一问题。我们采用以下方法提高实践教学的实效性:一是加重实践活动的分值计入期末总评，以提高学生对实践活动的重视度。通过采用把实践活动成绩占40%计入期末总成绩的方式，促使学生积极参与实践活动，否则期末成绩难以及格;二是期末上交《手册》进行评分并评选实践活动优秀学生。每学期按行政班级人数评出10%的“双优”名单，颁发证书并通报表扬。通过表彰先进、树立榜样等鼓励学生积极参加思政课实践活动，从而提高实践教学的实效性。目前已有5千多名学生被评为实践活动优秀学生。

3.“三期”确保可持续。为了保证实践教学开展的可持续性和高质量，任课教师需对学生的实践活动在全年进行三次指导，即前期、中期与后期。前期是活动开始前的指导。各任课教师要针对《手册》中的专题，对学生开展实践活动进行前期指导和相关说明。如针对实践专题如何选取教材中的理论材料、到各场馆需注意的事项、到场馆进行实践活动后如何留下相关证明材料以备教师查验。各场馆都是与学校签订了共建协议的，所以学生去了，他们会热情接待并进行讲解。中期就是对实践活动进行中期检查。根据我们的教学进度安排，·个学期结束后，学生每门课程刚好完成一个专题的任务。这时教师需对学生的完成情况进行检查，并梳理出共同存在的问题进行解答。中期检查以“期中检查表”的形式进行。教师检查时需核对学生上交的诸如参观的现场照片等佐

证材料，以减少抄袭与造假。后期即实践活动结束后的最后评分与评优工作。每门课程的两个专题完成后，学生上交《手册》。教师对学生进形成绩评定与“双优”评选。然后将名单汇总到教学秘书处。教学秘书设计表扬通报，张榜公布表扬获得优秀的学生。任课教师在登记成绩时，将学生实践教学所占分数比重折算到总成绩中，同时评选总成绩优秀学生。学生优秀成果汇编成册，成为下届学生的教学辅导资料。

4.“四专题”确保强针对。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”与“思想道德与法治”均按照要求设有两个专题，总共四个专题，这是学生一学年要完成的任务。专题设计不是随意的，各教研室根据每年的新形势来设计。每门课设置一个固定项目，根据东莞的实际，分别为上“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，同时组织学生参观广东东江纵队纪念馆，并撰写报告;上“思想道德与法治”课的学生到**战争博物馆参观，并撰写报告。另外设置一个自由选择项目，可以是“读后感”“给爸妈的一封信”“微视频”及“自选项目”等专题供学生自主完成实践活动任务。这些专题都具有很强的针对性，既可避免重复，又可以反映两门课程的不同要求。

(二)构建以课程思政为抓手的实践育人新体系

我校在这一体系构建过程中，出台了《东莞职业技术学院推进课程思政实施方案》《东莞职业技术学院思想政治理论课建设实施方案》，作为推进课程思政和思政课建设同向同行产生协同效应的根本遵循。同时依托马克思主义学院成立学校课程思政教学研究中心，并在13个二级学院成立分中心，指导课程思政建设工作的具体开展。学校课程思政教学研究中心将马克思主义学院的骨干教师分别与13个二级学院的教师对接，并在日常实践教学过程中，帮助各二级学院教师对其他课程中所蕴含的思想教学资源进行挖掘，以达到全程、全员、全方位育人的目的。

针对经济与管理学院、商贸学院，思政课教师尝试从专业角度来进行国家法律法规、战略和相关政策的研究，并引导和鼓励学生强化社会实践，对社会现实问题给予关注，从而有效提高学生的综合能力和职业素养。

针对体育学院，在开展实践教学过程中，秉承“健康第一”的观念，加强爱国主义教育与日常课堂教学的有效结合，通过实践教学的深度体验，来帮助学生树立顽强拼搏的信念，从而不断提高学生的社会责任感和身体素质。

针对学前教育与人文学院，思政课教师可以从师德师风层面出发来帮助学生树立行为世范、学为人师的职业典范，同时注重对学生职业操守的培育，

使他们在日后的教学工作中力争做“四有”好老师，进而确保教学活动的有效性

针对人工智能学院、电子信息学院、建筑学院、智能制造学院、数字媒体学院和现代工业创新实践中心等理工类学院，思政课教师要在实践教学过程中将马克思主义立场观点和科学精神培养进行有效结合，以此来提高学生发现和解决问题的能力。在理学类课程教学阶段，除了进行科学伦理教育外，还需要强化对学生的思维方法训练，进而有效提高学生探索未知、追求真理的积极性。在工学类课程教学阶段，教师也要强化工程伦理教育，以此来提高学生大国工匠精神，提高学生的家国情怀和使命担当，为其日后的学习和工作奠定良好基础。

针对卫生健康学院，在课程教学中，思政课教师注重对医德医风教育活动的开展，在提高学生精湛医术的同时，培养学生善于沟通、尊重患者的良好品质，使其既能够发展成为患者信赖的好医生，还可以提高医生的人文修养和综合素质。

针对创意设计学院，作为思政课教师，在课程教学阶段，引导学生尽可能深入生活、扎根人民，以此来不断培养正确的艺术观和价值观。在实践教学过程中，还需要培养以美化人、以美育人的良好品质，对中华美育精神进行传承和弘扬，从而有效提高学生的综合素养，增强中国特色社会主义文化自信。

基于“大思政课”视域，需要对实践育人新体系进行合理构建，具体做好以下几个方面的工作:(1)在专业实验实践教学过程中，注重知行统一，在日常学习的过程中注重思考，以此来提高学生的综合能力和创新精神。(2)在社会实践教学中，鼓励学生扎根中国大地，在实践中不断提高自身的聪明才干，在艰苦奋斗中锤炼自身的良好意志品质。(3)在进行创新创业教育过程中，鼓励学生“敢闯敢干”，使他们在实践过程中培养创造意识、提高创造能力。

(三)构建全员全程全方位实践育人新机制

“大思政课”视域下实践育人的具体落实，必须建立切实可行的运行机制。东莞职业技术学院为了更好地完成立德树人根本任务，从自身实际出发成立了工作领导小组，设立了与习近平新时代中国特色社会主义思想相匹配的思政教学课程体系。同时，学校还制定了“三全育人”工作方案，确保了我校实践育人工作的顺利有效开展。

1.强化组织保障，确保人人参与实践育人。这里所提及的全员育人一般涵盖了社会、学校、家庭及学生本人。此处则侧重于学校的党政管理干部、辅导员、班主任、全体教师及学校其他成员。

落实实践育人要强化党委领导，加强顶层设计。实践育人事关“大思政课”的具体落实，必须发挥好党委的领导作用。东莞职业技术学院党委制定了相关文件，并构建了职能部门协同联动、党委宣传部统筹协调机制，同时，由二级学院负责主导推进，全体教师有效落实的工作格局，以此来保证顶层设计的可操作性、系统性和有效性

开展实践育人需要统筹联动。东莞职业技术学院根据不同学院、不同专业的特点，分类推进，推出特色。学校教务处还结合实际情况对实践教学课程大纲和人才培养方案进行了修订与完善，并会同人事处将实践教学开展情况纳入各二级学院和教师个人绩效考核。

全体教师是实践育人的直接执行者。“育人者先育己”是教师开展实践育人的重点和难点。东莞职业技术学院按照校、二级学院、专业带头人(教研室主任)三级体系，全面对教师开展实践育人进行思想动员。学校经常组织教师开展全员培训，开展研讨交流，不断提高教师对实践育人的认识和能力。

2.把握成才规律，确保时时体现实践育人。在人的成长过程中，青少年正处于“拔节孕穗期”，亟须教师的正确引导和精心栽培”。东莞职业技术学院的教育教学活动依据学生的成长发展规律进行，根据学生成长的阶段，设定具有差异性的教学内容，达到由浅入深、逐步深化。同时参照其发展的规律，做好课余时间的育人工作。思政课的实践教学主要在大一进行，而其他时间段则由学校团委采取的第二课堂形式进行补充，确保学生在校期间时时都有实践活动可参加。比如，学校由团委牵头下发了《东莞职业技术学院第二课堂学分认定及管理暂行办法》(东职(2019)69号)，以第二课堂学分认定为学生提供多样性的选择，使学生的获得感大为增强。第二课堂学分涉及的内容比较多，如社会实践、技能特长、思想教育、志愿公益等。学生可以根据自己的兴趣、能力和特长，来对时间进行科学、合理安排，并获得相应学分。

3.整合教育资源，确保处处都有实践育人。东莞职业技术学院打破传统的课堂育人模式，形成多联互动，充分挖掘并整合教育资源，进而达到学生全面发展的目的。首先，在主要把握课堂的同时，通过校内校外、课内课外、线上线下等多种形式进行实践教学活动。其次，运用多种教育资源，充分发挥隐性和显性教育的作用，推动学生的全面发展。最后，与场馆共建、共管学生，“请进来”与“走出去”相结合，请场馆讲解员到学校给学生授课，讲解相关专题。定期举行流动布展活动，比如:依托目前已共建的爱国主义教育基地，东莞市

**战争博物馆、兴国将军园、广东东江纵队纪念馆等。一是组织教师开展实践研修，以提高教师的“实践教学素质”。计划每年至少一次到基地研修。二是采取“请进来”的方式开展革命历史文化教育，东江纵队纪念馆每年秋季学期为我校师生提供一次爱国主义主题教育布展活动。三是通过“走出去”的方式录制一批东莞红色文化资源微视频，作为学生了解东莞的革命历史文化传承，讲好东莞故事，继承和发扬革命精神的主要内容。

参考文献

[1]檀传宝，吴越菲，郜思睿，等。简单提倡社会实践是远远不够的-思政课社会实践教学模式对大学生获得感影响研究[门，清华大学教育研究，2021,42 (1 ):51-56, 96.

[2]陈璟，蒋春生，冯丹丹，等.大数据背景下工科教师提升课程思政教学能力的实践与探索[J.产业与科技论坛，2022,21(4):243-244.

作者简介

石文斌(1969一)，男，湖南沅江人。博士，东莞职业技术学院马克思主义学院院长、教授，主要从事马克思主义中国化研究。

基金项目

本文系教育部人文社会科学一般项目--思政课教学方法改革项目择优推广项目(19DSZK132)、广东省高职教育教学改革研究与实践项目(GDJG2019013)、东莞职业技术学院质量工程重大招标项目(JGZB201901)的阶段性成果